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浅谈让学生学起来之二 学生篇
信息来源:admin   发布时间:2017-8-31   阅读:51次  
 

  浅谈让学生学起来之二 学生篇

    学生学不起来的问题出在哪里?来到工商将近三年,其中在督查室工作的一年中, 初步探讨出以下几种形态仅供参考:
    1.学生就读目的:①.不让家长失望;②.为将来找份好工作;③.只为拿个文凭。
    2、选择专业的理由:①.自己喜欢的;②.家长或同学影响的;③.感觉便于就业的。
    3、有几种学习态度:①.一部分是想学基本能坚持的;②.一部分是想学难坚持的;③.少部分不愿学的。
    4、不想学习的原因:①.认为难理解学不会;②.认为与将来工作无关;③.其他原因的。
    5、上课形式上希望:①.老师多讲学生听的占三分之一;②.老师少讲多操作的占二分之一;③.讲练结合好吸收的占四分之三;④.无所谓的占十分之一。
    让学生学起来,除了在教学策略和方法上要有所提高,还要让学生懂得一点记忆规律。人的大脑是一个记忆的宝库,人脑经历过的事物,思考过的问题,体验过的情感和情绪,练习过的动作,都可以成为人们记忆的内容。德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现,遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快,以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数",并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线,即:著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。我们来看一下艾宾浩斯遗忘规律:
    刚刚记忆完毕:记忆量是100%,20分钟后记忆量是58.2%,1个小时后记忆量是44.2% ,8—9个小时后记忆量是35.8%,一天以后记忆量是33.7%,2天后记忆量是27.8%,6天后记忆量是25.4%,一个月后记忆量是21.1%;注意力集中限定:成人最多25分钟。
    因此尝试用以下5种形式进行记忆:
    1、尝试回忆:试尝回忆就是在头脑中把学过的知识回想一遍,有人称这为“过电影”,这是逼着自己专心致志去动脑筋思考的方法。具体做法是,在阅读或朗读到一定程度以后,合上书试忆,凡模糊的地方立即与原文核对。也可以在读书以后的一段时间里,试着记忆出应该记住的具体内容。这时,试忆者会处于积极的精神状态,不但注意力集中,而且兴趣盎然。同时,经过校对核实,能够及时了解自己的薄弱点,以便再着重记忆那些生疏的材料。
    2、交谈争论:即对所学习的知识进行争论探讨。庄子说:“知出乎争”,这是很有道理的。交谈争论,旨在阐述自己的观点,对客观事物、客观现象加以说明。交谈,就要了解对方的意见,从中可以得到启示;争论时,容易使自己知识结构中的薄弱环节暴露出来。在交谈争论的过程中,双方都会加深印象,错误的得到了纠正,正确的得到了承认,记忆得到了巩固。再说,个人的接触面总是有限的,通过交谈争论,可以扩大视野,集思广益,增长知识和才干。
    设问自答:“假如我是老师,我将怎样出题考学生呢?我希望学生掌握哪些要点呢?”如果经常对自己提出一些问题,多种角度设问自答,要常想假如我是老师,而不是学生,并准备了教学笔记,再自己扮演学生回答问题,对每个回答都打分数。
    4、对他人试讲:要当先生,先做学生。在准备给别人讲的时候,自己首先要弄懂。准备讲的过程正是运用这种积极思维的过程,要讲给别人听,多数情况下要用自己的语言,而不能鹦鹉学舌似地背诵。这就要求我们不但要知其然,而且要知其所以然,不但要全面、熟练地掌握知识,而且要用自己的话表述出来。试着讲给别人听就是强迫自己弄懂那些似是而非的问题,使自己的记忆得到巩固和增强。
    5、实践检验:在实际工作、生活中经常运用的知识,记忆是深刻的。从神经生理机制方面来看,知识运用越频繁,大脑皮层留下的痕迹就越深刻,暂时神经联系也就越牢固。运用的次数多了,学习者记忆的抽象信息符号与对应的实践活动之间,会产生紧密联系的第二信号系统的条件反射,记忆信息便容易提取出来了。
    著名的哲学家黄克剑先生说过:“自主学习,使学生的学习由被动转为主动。这一转,转出了学生无可推诿的主体责任心,也转出了先前可能处在压抑或非觉醒状态的那种自决、自断的智慧。”在课堂教学中体现师生主体的自主性、能动性和创造性,靠师生共同有效的优化课堂教学结构,调动全体学生积极主动地参与学习,形成一个平等、和谐、热烈的教学气氛;其宗旨是:要变传统被动的接受式学习为积极主动参与式和探索式学习;变:重结果的学习为重过程和方法的学习。
    让我们共同努力,让学生学起来。 

督查室:童雅丽

 
 
 
 
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